卡耐基的新课程里仍然把自信的培养放在了第一位，因为社会上的很多人的自信都被压力消磨得一干二净了，没有了自信，做起事来会受到很多不必要的束缚。卡耐基告诉学生们，一个人必须感觉自己会成功他才能成功。所以在进行新生的培养时，每位老师都要努力让学生们在发表演讲时产生成就感，然后逐步培养他们的自信。

培养自信的一个重要理论基础是“自我暗示”，在古时候也被称为“自我催眠”。首次提出这一词语的是位心理学家——爱摩尔·克乌尔。克乌尔认为，我们每个人都经常会在内心里进行“自我交谈”，这也是我们对一个书屋的看法和指导行动的基础和来源。

如果一个人在心里经常想“我是一个没用的人”，那么他就什么也做不成，在自我否定以后，从心态到行动都会慢慢地趋于这个想法，最终他会成为一个完全没用的人。

反过来说，如果一个人认为“我很聪明，运气也很好，做什么都能成功”，那么他就会越来越开朗，即使遇到一些小困难也不会放在心上，他的成功也是必然的。

所以每当有学生准备发表演讲前，卡耐基都会告诉他们，一定要做一段自我激励的“精神对话”。而且要一直记得把这一方法运用到生活和工作中去，在做报告的时候，告诉自己“我的报告写得很优秀”；推销东西的时候，告诉自己“买主一定买我的东西”；去要求领导加薪的时候，告诉自己“领导会同意我的要求的”。

这种建立自信的方法以前也出现过，美国心理学家爱德华·桑代克曾经提出过一个理论——操作制约，讲的是，人在表现好的时候不断嘉奖，来强化他这种感觉；而人在表现差的时候不做理会，让这种坏习惯渐渐变弱最后消失。

运用这一理论，卡耐基课程收到了非常好的成效，称赞和奖励让很多学生的生活态度渐渐转向了积极肯定的一面。

在卡耐基培训班里，课堂上的大多数时间都是交给学生，每节课每位学生都有一次发言的机会。老师从来不在讲台上做长篇大套的理论课讲解，而是通过短短几分钟的时间，为大家介绍一个讨论话题。然后根据这一话题，在老师的引导下开始发言。发言结束后，老师再对他们一一点评。

有的时候，课堂上也会让一些学生准备演讲，演讲以发生在学生身上的实事为基础。因为这可以让演讲的学生有更好的发挥余地，以及更深刻的感悟，而且老师可以通过这些真实的故事更好地了解学生，然后给予指点。在台下听讲的学生，也可以从演讲者的故事中看出他有什么样的变化，为自己以后的转变提供了一定的参考。

课堂上，学生们不停地发言和演讲，老师从每一位学生的谈话中，找出他们的优点给予表扬。如果实在有需要改正的重大毛病，老师也只会给出一个正确的参考，然后让学生们自己慢慢地体会、改正。

在这种温馨的氛围里，每一位受到鼓励的学生都开始大胆地发言、演讲。

想要所有的班级都达到这种环境，对老师的要求就非常高了。

因为他们在课堂上不再是一位真正的教师，而是一种催化剂，来调和学生们的演讲心态，让他们以一种健康的方式成长。为了让卡耐基课程做得更加优秀，有时候卡耐基也会给这些老师们上课，提高他们的讲评能力。

有一次在开会的时候，卡耐基告诉老师们，夸赞比提醒的效果要好得多，他还举了一个例子。

“几天前，我在一节课堂上听学生玛莉演讲。她的演讲内容听上去很有趣，而且整个事件的连贯性非常好。但是她在说话的时候，语气非常生硬，没有一点活力，她的动作也很拘束，显然是有些紧张。这时候我们应该怎么评论她呢？”

“我提供两种方法，在座的各位听听有什么区别。一种是：‘玛莉，你演讲得很好，如果你能再放松一点，那你的演讲会更好。’另一种是：‘同学们，玛莉的演讲又有进步了，她已经一点点地克服了紧张，开始会用手势了。’这两种评论会带来什么样的效果呢？”

坐在卡耐基旁边的一位年轻老师站起来说：“第二种要比第一种评论听上去亲切多了。”

卡耐基微笑着对他说：“是的，第一种是提醒，也就是告诉她，其实她做得并不是太好。这种评论会让她产生一种自卑心理。

更重要的是，这会让她感觉自己的演讲很差劲，以后也就更加惧怕演讲了。而第二种是赞扬，里面只表述了她的演讲很好，而且她还可以做得更好，这会给她带来一种成就感，她对待演讲的态度也会更加积极。”

最后，卡耐基总结道：“对于学生的发言，我们要想方设法地给予肯定，然后再在肯定的基础上进行加强。做到这一点，才是一名合格的老师。”