梳理完本研究的来源后，本书研究架构已经呼之欲出。

研究对象：美国高校的演讲教育。

研究案例：以哈佛大学、耶鲁大学、南加州大学、爱默生学院等美国高校为例。

研究目标：寻找打开培养公众表达能力之锁的钥匙。

研究价值：在“双一流”高校建设的时代背景下，培养公众表达能力，是提高国民素质、实现人的全面发展、提升国家软实力、增强民族文化竞争力的重要举措。以美国高校演讲教育作为参照系进行研究，有助于我们找到提升中国人公众表达能力的钥匙。

研究重点：教育模式。具体来说，就是探讨美国高等教育在培养公众表达能力实践背后的教育模式。

研究方法：（1）观察法；（2）田野调查法；（3）文献法；（4）经验总结法；（5）案例研究法。

研究思路：

以人类表演学、社会表演学等理论为依托，从时间和空间两个维度来考察美国高校演讲教育的历史脉络与系统结构，描述美国高校演讲教育变迁过程中分合缠绕、钟摆互动的“知识图谱”，即以通识教育与专业教育构成的横轴和以传播教育与戏剧教育构成的竖轴所建构的两轴四极“演变图谱”，梳理美国高校演讲教育所依循的声音训练、传播训练与表演训练这三大路径，发现美国高校演讲教育始终围绕人与自我、人与人、人与物以及人与环境这四大关系展开，揭示由三大路径与四大关系所构成的美国高校演讲教育框架结构。针对演讲者、演讲文本、演讲受众、演讲环境及演讲物料的五大训练板块，紧扣“教什么”与“怎么教”两大重点，按照教学大纲、教学内容、教学方法等教育环节，整理美国高校演讲教育的实务操作手册。最后总结出由知识图谱、框架结构、流程规范与操作手册所组成的美国高校演讲教育模式，并由此比对中国的实际，寻找破解中国人表达能力不足与演讲教育缺失的答案。

本书的研究框架：

第一章：绪论

用一个故事开头，读出演讲的重要性以及与教育的关系，介绍由此引出本论文的研究缘起，通过讨论公众表达能力的重要性以及对比中国与美国的演讲教育现状的差距，提出必须重点研究美国高校演讲教育背后的教育模式。接下来厘清本研究的核心概念，描述本研究的学科背景，并围绕演讲研究、演讲教育研究、美国高校演讲教育研究三个层次进行简明扼要的学术史回顾，最后概括本论文的研究架构，介绍论文的研究对象、研究价值、研究方法与研究思路等。

第二章：美国高校演讲教育与表演训练

从本章开始，用三章的篇幅，纵向梳理美国高校演讲教育所依循的表演训练、传播训练与声音训练这三大路径。

本章围绕表演学的表演基本功、观演关系、角色形象、舞台排练等四个板块，具体讨论美国演讲教育在戏剧表演方面所进行的探索。这四节内容重点分析美国高校在表演—戏剧这一维度“教什么”，而“怎么教”的教学实施资料，收在本书附录中。

第三章：美国高校演讲教育与传播训练

本章继续探寻美国高校演讲教育的传播训练路径。

本章围绕传播学的传播信息、传播效果、传播受众、传播媒介等四个板块，具体讨论美国演讲教育在信息传播方面所进行的探索。前四节内容重点分析美国高校演讲教育在信息—传播这一维度上“教什么”，第五节讨论其“怎么教”。

第四章：美国高校演讲教育与声音训练

本章是纵向分析美国演讲教育路径的最后一章。

本章围绕声音与声音训练、美国声音训练的体系构成、美国声音训练发展的主要特征，以及演讲教育中声音训练的价值这四个板块，分四节对美国高校演讲教育的声音训练展开讨论。

第五章：美国高校演讲教育的演变图谱与框架结构

本研究沿着表演训练、传播训练与声音训练这三大路径，纵向梳理了美国高校演讲教育的全貌，接下来对美国高校演讲教育背后的模式进行提炼与总结。本章的主要内容是：通过历史地把握美国高校演讲教育的发展变化，本研究将描绘其演变图谱，在此基础上，再共时态地揭示美国高校演讲教育系统背后的框架结构。

本章分两个部分，第一节寻找美国高校演讲教育发展的“两轴四极”历史坐标系，第二节发现美国高校演讲教育系统的框架结构。

第六章：模式与启示——美国高校演讲教育模式对中国的启示

本章是本研究的结论部分，首先总结美国高校演讲教育的模式，然后根据中国的实际情况，参考高校演讲教育的美国模式，对中国高校演讲教育提出建议。最后，总结本研究的创新与不足之处。

最后，特别要总结的是，本书所有的研究方法主要来源于三大学科，即表演学、传播学与发声学，它们或是渊源密切和积累深厚的古老学科，或是充满诱惑、充满挑战的新兴学科。本书分别从前者根深本固的沃土中吸取营养，从后者亟待开发的处女地上找到灵感。相信在新时代跨学科思维影响之下的中国演讲教育研究这条河，一定能够从贫瘠的土地流向希望的大海。

注释

[1]Mark Halperin, John Heilemann. The Intervention[ J ]. New York, November 11, 2013：83.

[2]同上。

[3]人类表演学（Performance Studies）是西方近40年发展最快的人文新学科之一，脱胎于戏剧学和人类学、社会学的一些分支，用戏剧研究模式分析人类表演，近年来迅速渗透到人类学、社会学、心理学、文学、历史、传播学、经济学、政治学、行为科学等几乎所有人文社会学科，成为一个跨学科的崭新研究领域。

[4]陈泽曼，翁妍芬，庄晓扬等.高校中文类院系演讲教育研究[ J ]. 教育教学论坛, 2013 （27）:102.

[5]Toastmaster International 于1924 年在美国加州成立，为非营利事业国际性组织，于全球 130多个国家拥有超过1.6万个会员组织。其宗旨是帮助他人如何学习说话、倾听与思考，培养学员表达能力。将近百年的历史使其培训经验丰富完善。

[6]吴笛，夏彦恺，王心如. Toastmaster 培训技巧在中国高校演讲教育中的应用[ J ]. 南京医科大学学报（社会科学版），2012（5）：403—406.

[7]欧静.演讲教育在语文教学中的运用[ J ]. 散文百家（新语文活页），2013（8）：16—17.

[8]陈志武.中国教育转型刻不容缓[ J ]. 商周刊，2014（9）：82.

[9]Sherwyn P. Morreale, Scott A. Myers, Philip M. Backlund & Cheri J. Simonds. “Study IX of the basic communication course at two and four year US Colleges and Universities a re-examination of our discipline's front porch”. Communication Education, vol.65, no.3, 2015. p.339.

[10]Sherwyn P. Morreale. “Trends in the Introductory Communication Course From 1956 to 2016: A Systematic Review of Results From 11 National Survey Studies”. Journal of Communication Pedagogy, vol.3, 2020. p.107.

[11]Sherwyn P. Morreale. “Trends in the Introductory Communication Course From 1956 to 2016: A Systematic Review of Results From 11 National Survey Studies”. Journal of Communication Pedagogy, vol.3, 2020. p.108.

[12]孙立恒.美国演讲教育的历史、现状与趋势[ J ].教育研究，2003（12）：136.

[13]胡智峰，刘俊.进程与困境：模式引进时代中国电视的内容生产与产业发展[ J ].深圳大学学报，2016（3）：29.

[14]刘树宏，王岩.让演讲课教学更具实效性[ J ].教育艺术，2001：10.

[15]Earl Washington Priddy, A Historical Study Of Speech Education At The University Of Southern California [D]. Los Angeles: Univ. of Southern California, 1961:5.

[16]即今天的“全美传播协会（National Communication Association）”。

[17]University of Southern California Catalogue[M]，1921—1922:241.

[18]《理解媒介：论人的延伸》（Understanding Media:The Extensions of Man）是20世纪加拿大原创媒介理论家、思想家马歇尔·麦克卢汉于1964年发表的一本关于媒介文化研究的著作。

[19]Sherwyn P. Morreale, Scott A. Myers, Philip M. Backlund & Cheri J. Simonds, “Study IX of the basic communication course at two and four year US Colleges and Universities a re-examination of our discipline's front porch”[ J ]. Communication Education, September 30, 2015:349.

[20]郭海星.少年演讲入门［M］.北京：科学普及出版社，2007.

[21]孙海燕.口才训练十五讲［M］. 北京：北京大学出版社，2003.

[22]陈泽曼，翁妍芬，庄晓扬等.高校中文类院系演讲教育研究[ J ].教育教学论坛，2013（27）：101—104.

[23]唐雨薇.浅谈高职院校大学生的演讲教育[ J ].企业导报，2014（03）：185—186.

[24]费伟.美国人特别重视学生的演讲教育[ J ]. 演讲与口才，2004 （3）：43.

[25]吴笛，夏彦恺，王心如. Toastmaster 培训技巧在中国高校演讲教育中的应用[ J ]. 南京医科大学学报（社会科学版），2012（5）：403—406.

[26]孙立恒.美国演讲教育的历史、现状与趋势[ J ].教育研究，2013（12）.

[27]Earl Washington Priddy, A Historical Study Of Speech Education At The University Of Southern California [D]. Los Angeles: Univ. of Southern California, 1961.

[28]Waldo Woodson Phelps, A Survey Of Speech Education In The Public Senior High Schools Of California [D]. Los Angeles: Univ. of Southern California, 1949.