本研究沿着表演训练、传播训练与声音训练这三大路径，纵向梳理了美国高校演讲教育的全貌，接下来开始对美国高校演讲教育背后的模式进行提炼与总结。

对模式的研究，就是要透过现象看到本质，从总体外观发现内在结构，从表面案例总结背后规律。要做到这一点，不仅要共时态地研究美国高校演讲教育，还要历时态地研究美国高校演讲教育。

今天的美国高校演讲教育研究者，很容易把现在美国高校演讲教育的一个点甚至一个面，看作是美国高校演讲教育的全部，或者误以为它原来如此，结果却可能是弱水三千，只取了一瓢。人们可能没有意识到，他们在今天观察到的美国高校演讲教育现状，只是美国高校演讲教育发展到今天这一刹那所呈现出的模样，如果倒退几十年，或者快进几十年，就可能是另外一种状况。选择任何一个点切入，都可能是美国高校演讲教育钟摆摇荡或螺旋上升中的一个点，它很可能即将离开，甚至走向它的反面。如果这样照葫芦画瓢地把美国高校演讲教育的一个横切面直接照搬，没几年就会发现过时了，因为美国高校演讲教育继续发展，又迈进了新的阶段。

本书不是研究美国高校演讲教育的一个点，而是要研究其钟摆摇荡的弧线或者其螺旋上升的轨迹及其背后的规律。这样，探寻美国高校演讲教育的模式，必须把美国高校演讲教育的发展变化作为模式研究的历史起点，目的是为了历史地把握美国高校演讲教育。历史地把握与历史地整理，这两个概念既有关联，又侧重点不同。前者，更强调历史的眼光，后者更注重历史的还原。本研究将尽可能还原美国高校演讲教育的历史变迁，但更重要的是，要用历史的眼光把握美国高校演讲教育的发展规律。

通过历史地把握美国高校演讲教育的发展变化，本研究将描绘其演变图谱，在此基础上，再共时态地揭示美国高校演讲教育系统背后的框架结构。

本章分两个部分，第一节寻找美国高校演讲教育发展的“两轴四极”历史坐标系，第二节发现美国高校演讲教育系统的框架结构。