有些会读书的女孩，天生具有极强的领悟能力，每当读完一篇文章，就会将其内容全部了解，而且解决问题也很快速。但是也有一些女孩，她们对于文章的每一个段落都有疑问，总是能提出很多常人想不到的问题，站在老师和家长的立场上，当然是前者更加受欢迎，而到了社会上能够成大事的，往往是后者居多。所以爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更加重要。”多鼓励女孩发问，这才是适当的教育方针。

曾经有一位优秀的数学教师，每当她结束一节课之后，就会问：“大家还有没有什么问题呢？如果没有的话，那这堂课就结束了。”

这时一节课尚未上至一半，刚开始上他课的学生顿时不知所措。其实这位老师故意把重点隐藏不说的目的，是诱使自以为了解的学生深思。一旦学生提出问题，他就会露出比学生能解决问题时还要欢欣的笑颜，赞扬地说：“问得好，你是懂数学的。”

学生对寻找问题顿时发生兴趣，从此再无一人讨厌数学。会发现问题的头脑才是真有发展的头脑。

对于孩子提的怪问题，父母和老师也要认真对待，耐心解答，而不要一笑置之不顾，从而扼杀了孩子智慧的火花。

女孩也是同样，她们在上学前一段时期，对智力上的启发十分敏感，她们的求知欲较强，如果启发得法，会获得基本的学习技能和知识，对她们以后的进一步发展极为重要。确实，很多女孩喜欢“打破砂锅问到底”，这是因为她们对世界有着强烈的好奇。求知欲强，好奇心强是所有学龄前幼儿的特点，而这种特点在超常儿童中则更加突出。

与一般女孩相比，超常儿童所提的问题，数量更多，且常常包括一些一般女孩还想不到的问题，如有关事物之间的联系，事物的因素关系、来龙去脉等问题。在这种强烈的好奇心、求知欲的驱动下，超常儿童能更主动地学习，坚持性也较强。

对新事物的好奇，以及勇敢承认自己的无知，这是促使一个人主动学习，力求改善当前状况的基本要求。几乎每一个女孩在降生时都带着天然的好奇心，当她们的头能自由转动时，她们便可以左看看右瞧瞧；当她们能四处爬行或走动时，她们就东戳戳西摸摸；从她们会说话的那一天起，她们就开始问这问那。

反之，如果能够理解女孩的发问是好奇心的反映，是心理发展的必然，做到“闻问则喜，百问不烦，认真回答，因势利导”，就有可能把好奇心发展成兴趣；或者把由于好奇心引起的瞬时兴趣固定下来，进一步发展成稳定兴趣，进而对女孩的学习产生积极作用。这也为女孩将来在学习上的良性循环打下坚实的基础，使其主动积极地从“要我学”变成“我要学”。

从女孩的心理特点出发，生动、鲜明地对她们的疑问给予解释

有一次，小牛顿问母亲：“风车为什么会转？”母亲说：“那是由于风的力量推动它转。”牛顿接着问：“那么风是怎么来的呢？”母亲是这样告诉他的：“你看，水不是从高处往低处流吗？空气也如此。有的地方气压高，有的地方气压低，空气只要一流动，就形成风了。”母亲这番生动的解释，使牛顿印象很深，他上小学做的第一件劳作，就是具有独特风格的风车。回答孩子的另一方式还可以启发女孩自己寻求答案，让她们多动动脑筋。

引导女孩通过试验来解决疑惑

有时候，光靠父母、教师解释、启发还不足以使女孩理解，那么就要靠做个小实验，使女孩从亲身的感受中理解问题。一个外国心理学家回忆道：“记得当我的孩子三岁多时，有一天他来问我：‘爸爸，如果我把一根棍子种在土里，会长出一棵树吗？’我的第一个念头就是告诉他：‘不，不会的。’可是我想到了实验，于是我说：‘让我们做个实验，种一根棍子试试看。’我们真种了一根棍子，几天以后，孩子下结论说：‘我看棍子不会长大了。’然后我们又种了一些其他种子，后来都发了芽。这个对比实验使孩子明白了何者会长、何者不会长。”