在日常的生活中，我们常常可以看到这样的现象：女孩在上小学的时候，在班上的成绩特别好，但是到了中学以后，尽管还是一直很努力地学习，成绩却走下坡路。反之，有的男孩在上小学的时候成绩不好，但是进入中学之后成绩斐然。

这个现象背后的原因是什么呢？当自己的女孩成绩下降了，父母们更是为此事感到迷惑不解。有的人提出过这样的解释：上小学的时候，功课都比较容易，女孩们只要顺从父母的意思，好好努力，就可以得到好成绩，这样的女孩通常比较乖，比较听话。到了初高中以后，课程的难度加大了，需要个人思考的成分越来越多。这个时候女孩的成绩如何，父母是无法逼出来的。因为随着课程难度的增加，需要个人思考的成分也越来越多，单凭死记硬背是无法解决学习中的问题的，各学科都越来越多地要求女孩们拥有灵活的思维方式。

有一个老师给同学们出了这样一道题目：“树上有10只鸟，开枪打死1只，还剩几只？”

这是一个流传很广的脑筋急转弯。孩子们大概都听到过答案，因此几乎所有的孩子都抢着说“9只”或“一只不剩”，只有玛尼没有吭声，她安静地坐着，显然是在努力思考。

老师问：“玛尼，你觉得是几只呢？”

玛尼一本正经地问老师：“在这个城市里打鸟不是犯法的吗？”

老师：“我们假设不犯法。”

“那打枪人使用的是什么手枪呢？是无声手枪吗？”

“不是。”

“枪声有多大？会不会震得耳朵疼？”

“肯定会疼的，80～100分贝。”

老师被问得有点摸不着头脑：“这些问题跟还剩几只鸟有关吗？”

“有关的，老师。”玛尼继续问道，“您确定那只鸟真的被打死啦？”

“确定，拜托，你告诉我还剩几只就行了，好吗？”

“好吧，树上有没有关在笼子里的鸟？”

“没有。”

“边上还有没有其他的树？边上的树上有鸟吗？”

“没有。只有这一棵树。”

“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”

“没有。”

“鸟里边有没有聋子，听不到枪声的？”

“没有。”

“有没有傻得不怕死的？”

“都怕死。”

老师很不耐烦地问：“玛尼，你到底知道还剩几只吗？”

“还有最后一个问题，老师。算不算怀孕的小鸟？”

“不算。”

“哦，如果您的回答没有骗人，打鸟人的眼也没有花，”玛尼满怀信心地说：“打死的鸟要是挂在树上没摔下来，那么就剩一只，如果掉下来，就一只不剩。”

作为家长，我们不应该为故事中的玛尼鼓掌吗？因为玛尼没有被思维所禁锢，而这样的一种思维正是家长要培养女孩拥有的，父母所要做的并不是像故事中的老师那样不耐烦，而是要引导女孩扩展自己的思维。思维是一种思想活动的规律，也就是我们通常所说的思维方式。作为家长，我们最好能帮助女孩谋求心理上的稳定，应当让她们及早知道一些支配她们大脑的思维规律，最好让她们感觉到这是与生俱来的能力。让她们知道一旦有了某个思想，便会沿着自己的路线发展，在大脑中确立自己的存在形式，并由此产生一系列与此相关的思考。

你身边的女孩一定也曾经像玛尼那样喜欢提出许多古怪的问题，这是她们乐于探索客观世界过程中必然出现的心理现象。女孩每次向家长的提问，都是一次求知活动，在女孩主动求知的时候，家长一定要给予充分的重视，并且能够耐心细致地回答。当女孩向父母提问的时候，父母一定要鼓励女孩，支持她们大胆地发问。

家长要以正确的态度来回答女孩的问题

对女孩的提问，家长是否立即回答一定要根据女孩提问的内容和性质决定。如果女孩提出的问题较难，则应该由家长向女孩作出正确的解释，如果一时不能立刻回答，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答。对女孩提出较容易的问题或经过努力可以找到答案的问题，家长一定要鼓励女孩自己想，或者由家长启发女孩利用已有知识和经验找出答案。遇到没有固定答案的问题，家长还可以与女孩相互讨论，以获得正确的答案。

多鼓励女孩运用自己的求知和思考来解决问题

当女孩问家长：“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”家长最好不要直接回答，而是给女孩提供一个能装水的容器和天平，启发女孩称水、木块、铁块的重量，鼓励女孩：想一想为什么？当女孩发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确答案。女孩从提问到自己寻求答案这个过程，实际上就是一次成功的思维能力训练过程。